结构不合理，整体水平不高

　　首先是年龄结构不合理。在农村中小学，中年老年教师居多，城市学校则是青年人的天下。老教师多是由民办教师转正，习惯于“落叶归根”，在家门口“安营扎寨”，不愿意背井离乡，且大多学历低，不胜任初中教学。其次是教师分布不合理。总体趋势是城市学校生源充足，经费有保障，师资力量也比较雄厚。农村学校规模小、经费得不到保障、教师缺口大。村小、条件差的边远山区学校教师短缺，教师千方百计向条件好的学校流动，形成孔雀东南飞的现象。最后是知识结构不合理，农村教师相比城区学校教师观念陈旧、教学能力差、学历水平低，大多数教师通过函授、自考等形式取得合格学历，学历水平低直接制约着教育教学质量的提高和素质教育的实施。

　　专业知识偏低

　　据调查，很多农村中学半数以上的教师原为民办教师，全部教师为后取学历，专业结构失调、学科比例不配套，出现学历合格的不合格教师，如中文专业教数、理、化等学科。在一些学科，如音乐、美术，综合实践课等科目的教师都为兼职，学校很难把课程开足开全开好，素质教育的实施大打折扣。教师素质成为制约教育质量提高和课程改革实施的瓶颈。就农村教师整体而言，条件性知识极其贫乏。在课堂教学和日常教育教学管理的基本功十分欠缺。

　　教师流动缺乏科学、合理性，农村教师流失严重

　　农村中小学教师的劳动强度大、精神压力大、生活空间小、工资低、生活条件差。中老年教师，基于年龄、家庭等原因，“无可奈何”；青年教师人心思走，荒于教学。

　　由于区域经济发展不平衡，教师是从农村向城镇、从贫困地区向富裕地区、从内地向沿海流动。学校内部教师与管理服务人员地位倒挂，一线教师难以忍受，不少优秀教师宁愿在学校里干勤杂人员，也不愿当教师。由于改革的难度较大，推行的教职工聘任制不到位，教育主管部门、学校在教师流动上基本上属于“头痛医头，脚痛医脚”。随着小学生源减少，初高中进入入学高峰期，大量小学、初中教师被“拔高使用”，小学、初中优秀教师被充实到初高中，造成小学、初中师资质量严重下滑。城区缺少教师时也通过公开选招的办法，实行“地方支援中央”，大批优秀教师被选拔到城区，农村本来就脆弱的师资力量越发薄弱，农村学校教育质量难以保证。另外，一些优秀教师在评完职称、晋完级、提拔后，“刀枪入库，马放南山”，脱产到二线，不再任课，造成极大浪费。

　　教育观念落后

　　当前农村中学教师的教育观念较为陈旧落后。在教学观上表现为：(1)把学生看作听命于教师指挥的对象，把课堂当作学生发展的唯一场所。教师的“教”成为对学生的“注入”，学生是接受知识的容器。(2)几千年来“师道尊严”的影响仍在发挥主要作用，绝大多数教师口头上尊重学生，但实际上对学生的尊重不够。如学生做错了事或出现某些缺点时，教师常用体罚、惩罚、心罚的方法。对于学业成绩不好的学生采取放任、歧视的态度。(3)学校对学生中出现的不符合“主流意识”的东西，常采取禁止、遏制和批判的态度；思想教育靠灌输、靠强制，让学生接受成年人的价值观。在人才观、质量观上表现为“三重三轻”：即重认知轻情感；重传承轻创新；重教书轻育人。因此，教师注重学生智力上得到良好发展，以适应激烈的升学竞争。

　　农村教师工作生活条件差

　　由于农村学校经费来源单一，农村中小学教师工作生活条件相对较差，广大教师在艰苦的条件下，教书育人、默默耕耘，他们付出的很多，得到的回报相比城区学校教师却少得可怜，除工资以外，基本上没有其他收入。从工作生活条件来看，城区学校好于乡镇所在地学校，乡镇所在地学校要好于村小。条件差的农村中小学新教师不愿意来，出现断层，青黄不接，老教师年龄大、学历低、观念陈旧，无法更好地开展素质教育。由于农村小学大多包班任教，一个教师往往担任几科教学，负担较重；由于投入不到位。这些学校教育教学设施落后，一些常规教学活动无法开展，教育现代化成为空谈。教师待遇低，教师们的成就感得不到体现，“八仙过海，各显其能”，有的往城里调，有的调到其他行政事业单位，人才外流严重，现有教师队伍人心不稳。

　　来源：《教书育人·校长参考》